ÚÑÖ ááØÈÇÚÉ
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Paru pour la première fois en 1886, cet ouvrage a été rédigé par la fondatrice de l'école maternelle française, qui souhaitait un lieu d'éducation pour les enfants de 2 à 6 ans mais pas un lieu d'instruction. Ce traité pour l'organisation pédagogique, didactique et matérielle de l'école maternelle reste actuel
Pédagogues du monde entier L'éducation maternelle dans l'école Publié pour la première fois en 1886, L'éducation maternelle dans l'école est l'ouvrage majeur de Pauline Kergomard. L'auteur y a réuni, classé et complété un grand nombre d'articles écrits pour L'ami de l'enfance, la revue pédagogique qu'elle dirigea et dans laquelle elle écrivit pendant quinze ans, de 1881 à 1896. C'est l'oeuvre d'une pédagogue qui souhaitait faire partager sa foi profonde dans la puissance de l'éducation par le jeu libre des enfants de deux à six ans, puisque pour elle « le jeu c'est le travail de l'enfant; c'est son métier, c'est sa vie ». Une éducation - physique, morale et intellectuelle, cette dernière ne devant jamais se confondre avec l'instruction - qui aurait comme seule et grandiose ambition d'apprendre à l'enfant à observer, à écouter, à parler.
Ce livre n'est pas une méthode mais un vrai traité pour l'organisation pédagogique, didactique, et aussi matérielle de l'école maternelle. Son actualité est incontestable au regard même de la persistance de l'école maternelle et de ses problèmes récurrents que sont le refus du gardiennage et de la primarisation
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Des pédagogues à découvrir
Des pédagogues à considérer. Des pédagogues pour nous changer. Des pédagogues pour dialoguer. Des pédagogues de demain? C'est-à-dire des pédagogues qui, après ceux de l'Antiquité, du Moyen Age, de la Renaissance, de la modernité, reprennent le flambeau des idées pédagogiques et des changements éducatifs à une époque, le XXIe siècle, où l'éducation s'impose plus que jamais comme la condition indispensable de la conduite de la société
Ils exercent une influence indéniable en éducation sur notre temps et ils ne cessent de nous interpeller pour demain. Qui sont ces pédagogues? Quels sont leurs apports dans le domaine de la pédagogie? Comment s'inscrivent-ils dans notre avenir? De quelles conceptions sont-ils porteurs? Qu'ont-ils à nous proposer? C'est ce que s'attachent à nous exposer les auteurs de cet ouvrage, spécialistes internationaux des questions de pédagogie et d'éducation
Chaque pédagogue est présenté en le resituant dans son époque et en synthétisant sa pensée. Pour chacun, ensuite, des extraits de ses textes majeurs sont publiés, avec, en écho, les questions principales qu'ils posent et qui donnent au lecteur la possibilité de prolonger la réflexion
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"Messieurs, je suis profondément convaincu, quant à moi, de la supériorité naturelle de la femme en matière d'enseignement; cette supériorité, croyez-le bien, se démontrera plus clairement de jour en jour
et les grands pédagogues ont tous en eux quelque chose de maternel. " Ainsi s'exprimait Jules Ferry au Congrès pédagogique, le 19 avril 1881
II n'est pas certain que les femmes accepteraient sans soupçon cette "supériorité naturelle". Il n'est pas certain que les pédagogues accepteraient sans réaction cette réduction à ce "quelque chose de maternel". Il est certain par contre que, quand nous tous, femmes et hommes, pensons aux figures de la pédagogie, nous y reconnaissons à peu près exclusivement des hommes
Or ceci est injuste. Tout un continent pédagogique est à découvrir, bien au-delà des quelques noms de femmes pédagogues que nous sommes capables d'avancer. L'histoire de l'éducation a aussi été faite et pensée de manière très profonde et significative par des femmes, à toutes les époques, dans tous les pays. La preuve? Cet ouvrage qui est parvenu, sans difficultés mais non sans étonnements, à réunir des figures de la pédagogie et à devoir choisir celles qui semblaient les plus significatives
De l'Antiquité au XIXe siècle, elles ont été très nombreuses à se montrer pédagogues, c'est-à-dire à faire et dire l'éducation. C'est à cette découverte que nous vous invitons, c'est à cette injustice que nous vous proposons de remédier
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Il y a une histoire de l'éducation, une histoire des femmes, une histoire de l'éducation des femmes, mais il n'y avait pas une histoire de l'éducation par les femmes! Tout au moins une histoire des femmes pédagogues
Le premier tome de Femmes pédagogues s'est efforcé de combler ce manque fort significatif. Il a montré que, de l'Antiquité au XIXe siècle, les femmes ont fait oeuvre de pédagogie. Il ne faudrait pas croire que cette action relève d'un temps dépassé. Bien évidemment, la présence des femmes dans l'éducation s'est de plus en plus affirmée, et, tout naturellement, les femmes pédagogues se sont donc faites plus nombreuses
Et pourtant, leur visibilité est loin d'être assurée et elle n'est certainement pas à la mesure de leur rôle. D'où la nécessité de ce second ouvrage centré sur les XXe et XXIe siècles. On y découvre des pédagogues de tous les pays selon la formule de cette collection : une présentation par un(e) spécialiste suivie par un choix de textes représentatifs. Ainsi, c'est tout un continent pédagogique important, imposant, qui se donne à voir et qu'il serait injuste de ne pas découvrir
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Nous considérons que: la pédagogie est légitime; la pédagogie est un savoir légitime ; la pédagogie produit des savoirs légitimes et historiquement légitimés; la pédagogie produit des savoirs spécifiques; la formation pédagogique est légitime; la formation pédagogique est spécifique; la formation pédagogique est à construire autour de ces savoirs légitimes et spécifiques; la formation pédagogique est à construire par les pédagogues; etc
Ainsi débute ce manifeste que quatre mousquetaires de la pédagogie veulent lancer aujourd'hui. La pédagogie n'est pas à sauver, elle est à respecter. La pédagogie ne les a pas attendus pour se manifester, elle demande simplement, une fois de plus, à être admise. La pédagogie court toujours le risque d'être annihilée, elle requiert spécialement aujourd'hui une explicitation et une confrontation. Quatre professeurs en sciences de l'éducation s'en font une tâche et un devoir dans quatre contributions finalisées par un même enjeu : manifester la nature, le sens et l'urgence de la pédagogie.
Jean Houssaye dénonce la non-reconnaissance et l'incompréhension qu'elle subit. Michel Soëtard délimite cet espace propre à la pédagogie. Daniel Hameline énonce les conditions de validation de cet espace. Michel Fabre définit les possibilités de construction à l'intérieur de cet espace. Où l'on verra qu'il faut continuer à manifester pour la pédagogie car La pédagogie est légitime
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Les débats sur le rôle de l'école sont aussi vieux que l'école elle-même
Quelle est sa place par rapport à l'éducation dispensée par les parents? Quelles valeurs doit-elle transmettre? Et doit-elle privilégier l'enseignement culturel ou l'enseignement professionnel? Depuis les premiers pédagogues de la Grèce ancienne, les éducateurs, précepteurs, instituteurs, professeurs, n'ont cessé de s'adapter tant bien que mal aux évolutions de la société. Cette brillante synthèse replace dans leur contexte les grandes idées de ceux qui ont fait progresser la réflexion pédagogique en Occident par leurs écrits ou par leurs pratiques: Socrate, Quintilien, Abélard, Erasme, Comenius, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Durkheim, Montessori, Piaget, Freinet et bien d'autres
Aujourd'hui, la pédagogie semble victime du culte de l'innovation et des intérêts économiques. Depuis 1968, une réforme chasse l'autre, au nom d'une nouvelle théorie pédagogique, et un grand nombre d'enseignants, confrontés aux réalités de la classe, regrettent souvent "la pédagogie d'avant". Mais l'histoire des grands pédagogues nous montre qu'ils ont toujours été divisés sur les méthodes comme sur le contenu de l'éducation
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Parce qu'éduquer est, vraiment, le plus vieux métier du monde
Parce que, depuis toujours, les hommes se demandent comment accueillir les enfants dans le Monde... Parce qu'il faut permettre aux enfants de transformer ce Monde et espérer qu'ils y parviennent... Parce que l'apprentissage ne se décréte pas et que chacun doit l'effectuer librement pour soi... Parce qu'il faut sans cesse inventer des moyens pour stimuler et accompagner les apprentissages... Parce que les connaissances, elles seules, ne délivrent pas de la barbarie
Parce que la paix se construit dans l'éducation en réinventant les régles du vivre ensemble... Parce que les pédagogues du passé on été confronté aux "anormaux", "barbares" et "sauvageons "... Parce qu'ils ne se sont jamais résignés traiter la difficulté ou l'échec par l'exclusion
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Les sciences de l'éducation proposent aujourd'hui des analyses qui permettent aux enseignants et aux formateurs d'accéder à l'intelligibilité de leurs pratiques
Elles fournissent des éclairages sur ce qui se passe dans le champ de la transmission des savoirs quand on s'efforce de clarifier les notions clés, d'identifier les obstacles, de préparer des cours ou de distinguer les objectifs visés des objectifs réellement atteints. Elles permettent aussi de mieux cerner ce qui est en jeu dans la relation pédagogique, de comprendre ce qui se passe dans un groupe et d'étudier les conditions de sa bonne gestion ; elles nous livrent des outils conceptuels et techniques pour faire face à l'incompréhension, à la démotivation, à la violence
Enfin, elles nous ouvrent des perspectives essentielles sur l'élève, ses représentations, le fonctionnement de son intelligence et de sa mémoire, son développement et la manière dont il apprend... Toutes ces questions et bien d'autres sont traitées dans cet ouvrage qui représente une véritable encyclopédie des savoirs pédagogiques contemporains. Il s'agit d'un ensemble de contributions conçues comme autant d'apports structurés et permettant d'entrer dans la réflexion pédagogique à travers des exposés qui en retracent la genèse et en définissent les enjeux de manière accessible claire et synthétique
Enseignants, formateurs et étudiants qui se destinent à l'enseignement, pourront trouver dans cet ouvrage, tous les éléments jusqu'ici dispersés dans une multitude de livres et d'articles... Ils disposeront d'un véritable guide pour la réflexion et la recherche, et d'un ensemble de propositions concrètes qui leur permettra de faire face aux situations auxquelles ils sont confrontés. Ils seront, enfin, au coeur d'une aventure intellectuelle essentielle pour notre temps puisqu'elle concerne la formation des hommes
PHILOSOPHIE DE L'EDUCATION
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Qu'est ce que l'education
?
l'éducation est prôné d'abord par la famille. L'éducation: la maîtrise des pulsions permet la socialisation. L'enfant tirant est l'enfant qui n'a pas réussi à maîtriser ses pulsions: la toute puissance
L'école est la transmition des savoirs; Il s'agit d'instruire donc fournir des connaissances: L'apprentissage. ces connaissances il faut apprendre a les reclasser a les ordonner
L'instruction passe par l'enseignement
Dans la notion d'education il y a la notion d'élever la personne pour qu'elle se dépasse, qu'elle s'approprie les connaissances pour qu'elle puisse les utiliser dans un milieu nouveau.
Dans l'apprentissage il y a les savoirs être dans une société donnée. L'apprentissage se fait aussi par l'imitation
On se pose donc la question: Qu'est ce que l'on transmet? Pourquoi quelle connaissance théorique plutot qu'une autre
Selon les société on va mettre en avant certaine connaissances
comment éduquer sans endoctriner? quand on enseigne en sciences sociales philo ... on transmet aussi nos valeurs ! Question de positionnement de l'éducateur
L'education vise bien plus que la transmition. Elle vise la construction meme de la personne. on vise que la personne se situe en tant que sujet quelqu'un comme une personne en capacité de se déterminer elle meme de faire des choix et de les affirmer
Il faut accepter que l'autre tout ce qui n'est pas moi nous échappe. On doit parvenir a ce que la personne soit en situation de se donner a elle meme les moyens d'apprendre
La mission de l'éducateur est de disparaître! Il y'a toujours au départ une relation dissymétrique dans le sens ou appriorie ya une personne qui a des savoirs que l'autre n'as pas
Annah Arendt Pour elle l'enfant ne décide pas de ce qu'il apprend alors que l'adulte si
Est ce que l'enfant est en capacité de décider ce qu'il est nécessaire d'apprendre pour lui
Prendre en charge et accompagner
prendre en charge c'est faire à la place de
Accompagner c'est faire avec ou c'est le soutien de notre présence
LA PEDAGOGIE
C'est le moyen la méthode qui nous permette de transmettre un/des savoirs
L'éducation c'est ce qui amène la personne a changer a évoluer dans la mesure ou elle est bousculé
La Grece antique
L'education se passe de précepteur. La société est divisé en homme libre et en esclave. la Valeur pour un homme greque est évalué en connaissance. cette connaissance ne peut concerner que les élites. elle est assez particulière, les précepteurs sont des médecin, des sages qui vont enseigné de ville en ville. Pour Socrate l'homme doit faire parti d'un systeme ordonné. Pour etre bien éduqué il faut connaître l'ordre du monde. Pour Socrate l'objectif est de faire découvrir ce que l'on croyait ignoré. C'est donc dans le dialogue, dans l'art d'accoucher les esprits. ( la moieutique). on s'instruit en dialoguant qu'on apprend a mieux se connaitre. Le signe du savoir c'est la capacité a transmettre ce que l'on sait
Platon tout les hommes n'ont pas les meme capacité d'apprentissage ( connaissance intellectuelle connaissance manuelle) Les femmes sont en capacité de diriger la cité. Pour lui l'éducation c'est aider la personne a se sortir de ses habitudes. Pour lui pour apprendre il faut désapprendre. C'est l'idée de regarder ailleurs de la ou l'on a l'habitude de regarder
L'humanisme XVIè ( la rennaissance) Periode critique de l'enseignement du moyen age. Va remettre en question la main mise sur l'éducation de l'église. Idée d'un contre pouvoir, élargir les connaisannce par l'apprentissage de la lecture et l'ecritue et c'est un retour aux connaissances élaboré par les greques qui avaient été abandonnées au moyen age. Avec une vision nouvelle qui va avancer encore plus : La positivité du progrés. L'homme est en capacité de raisonner. Epoque de division des chretiens ( protestant et catholique) l'idée des protestant a l'origine est que chacun est capable de lire les texte
Un des premier a dénoncer les châtiments corporels. Basé sur la raison et l'amour. C'est cela l'intérêt c'est le premier a invoquer la notion d'apprentissage ludique
Rabelais pour lui le savoir est un savoir encyclopédique. c'est l'idée que plus on en sait plus on est en appétit d'apprendre. Dans le prolongement d'Erasme on apprends dans la joie
Montaigne 1533-1592. L'éducation c'est aussi apprendre a forger son caractère sa personnalité comprendre ses émotions ses sentiments et il va privilégié l'enseignement moral. Privilégié l'esprit d'initiative et de jugement personnel . Observation voyage expérience la relation avec les autres dialogue rencontre liens
XVII ème siècle. on met encore plus en avant la raison contre la superstition ou même la croyance. Critique de l'ordre social et on remet en cause la hiérarchie en particulier religieuse et son influence sur la politique. La raison contre l'obscurantisme. Il mettait en avant l'humanité. L'essence de l'homme c'est la liberté. raison et liberté : TRES IMPORTANT à l'époque mise en avant de l'individu. la liberté passe aussi par le faite que l'on peu se déterminer et par le faite que aussi l'on peut maîtriser ses pulsions ses penchants naturel. la finalité de l'humanité c'est le bonheur, le savoir, et ce que eux ils appellent une perception morale. Tout le monde doit être éduquer don on commence a envisager une éducation de masse une éducation populaire. Objectif se battre contre la tyranie
Ces idées on va les retrouvés dans la révolution. avec cette idées que les hommes naissent libres et égaux. liberté raison il faut apprendre a l'enfant a raisonner c'est en raisonnant
On doit respecter les idées et avis des autres qu'elle soient sociales politiques ou religieuses
L'égalité c'était la lutte contre les privilèges. on met en avant la recherche l'innovation.Et donc le rejet de la monarchie de droit divain. On eduque les personnes dans la prise de conscience de ses situations sociales et politiques
Rousseau 1712 1778
une partie d'inné et d'acqui. L'enfant va apprendre dans un milieu naturel.Rousseau a une particularité dans la vision de l'homme. l'homme est naturellement bon et que c'est la société qui le corompt. L'enfant pour lui crée une seconde nature. Ne pas se laisser gouverner par l'autre. pour Rousseau il y a le contrat social. les hommes sont obligé de s'imposés des régles librement. Renoncer a la volonté particuliere pour la volonté génerale
source
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Par habitude ou par ignorance, nous sommes parfois amenés à reproduire dans les classes toujours les mêmes schémas
Ainsi se pérennise un modèle qui n'est plus interrogé et qui a de plus en plus de mal à mobiliser les élèves. Non que les "méthodes éprouvées" soient mauvaises, mais parce qu'elles sont souvent répétitives et, parfois, peu adaptées. Parce qu'aussi, l'enseignant qui n'améliore pas constamment sa manière de transmettre les savoirs est lui-même menacé de s'ennuyer... et d'être débordé par ses élèves! Mais, a contrario, l'improvisation permanente, le pragmatisme systématique et la fantaisie débridée ne sont pas des gages de réussite
C'est pourquoi le livre d'André de Peretti et François Muller est si précieux: il présente un ensemble raisonné des ressources auxquelles on peut faire appel pour enrichir sa panoplie méthodologique. Ce livre ouvre le champ des possibles, tout en respectant les fondamentaux de la pédagogie et de la didactique. Il permet de trouver une extraordinaire quantité d'idées et de propositions pour être, à la fois, plus à l'aise et plus efficace dans sa classe
Il nourrit le travail quotidien, de manière très concrète, et stimule l'imagination. Conçu comme un véritable inventaire des ressources et des possibles, c'est, en même temps, un outil de travail et de formation. Utilisé seul ou en équipe, il permet de retrouver le goût d'un métier trop souvent encore considéré comme répétitif et taylorien... C'est un formidable livre de bord pour ceux qui veulent faire du métier d'enseigner une aventure éducative au service de la réussite de tous
SOURCE
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Cet ouvrage reléve un véritable défi: présenter les questions pédagogiques les plus actuelles et les resituer dans une perspective historique. Sous la direction de Jean Houssaye, professeur en Sciences de l'éducation à l'université de Rouen, plus de trente universitaires, spécialistes dans tous les domaines de l'éducation, se sont mobilisés pour traiter une quarante de thémes. "Laécité", "systéme éducatif", "corps", "temps scolaire", "échec scolaire", autant de problémes qui constituent les enjeux contemporains de l'éducation. D'un maniement aisé, présenté comme un dictionnaire et doté d'un index, l'ouvrage se propose d'éclairer le présenté la lumiére du passé. Toute la fois histoire des idées en éducation et synthése des questions pédagogiques, cette encyclopédie historique constitue un instrument précieux d'information, de formation et de réflexion. Elle passionnera les spécialistes comme les novices. Une encyclopédie d'un genre inédit
SOURCE
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Ce livre référent s'adresse à un large public, qui dépasse le petit monde habituel de la pédagogie. Il est porteur d'une culture, de questionnements et de réponses claires, de nature à accompagner le cheminement de tout éducateur, qu'il soit parent, animateur ou enseignant. Un point de vue centré sur l'enfant, indispensable au moment où s'opèrent des choix décisifs autour de l'école. Tous les grands débats actuels sur les méthodes, la discipline, les structures de l'école ou le rôle de l'adulte sont ici abordés de manière vivante et documentée
Adultes et enfants. une drôle d'histoire !
1. Qu'est-ce qu'un enfant?
2. L'enfance: une invention récente
3. Métier d'enfant et métier d'élève
4. Le pédagogue et l'enfant réfractaire
5. L'enfant au milieu, les cahiers au feu?
6. Entre l'enfant-élève et l'élève-enfant, quelle pédagogie?
7. Des enfants gâtés aux enfants-rois
8. La grande fabrique des petits consommateurs
- Droits de l'enfant et devoir d'éducation
1. L'insurrection fondatrice
2. La Convention fait-elle la loi?
3. Les droits de l'enfant : imposture ou exigence?
4. Dépister ou éduquer?
- A quoi et comment éduquer nos enfants?
1. Surseoir à ses impulsions
2. Entrer dans le symbolique
3. S'inscrire dans une histoire
4. Accéder à la parole
5. Comprendre le monde
6. Penser par soi-même
7. Prendre une place dans un collectif
8. Faire vivre la démocratie
9. Se savoir et se vouloir solidaires
SOURCE
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Les différences cognitives et socioculturelles des élèves, une richesse? Oui, lorsque cette hétérogénéité est prise en compte concrètement dans l'élaboration et la réussite d'un apprentissage
L'auteur propose ici un processus général et des démarches de pédagogie différenciée qui présentent une réponse possible aux difficultés des élèves. Conçu comme un guide pratique, cet ouvrage aidera les enseignants désireux d'organiser dans leurs classes une pédagogie différenciée comme possible remédiation à l'échec scolaire
SOURCE
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L'éducation intéresse la société tout entière pour une raison évidente l'école nourrit la civilisation avant qu'elle n'en procède. Il n'est pas d'activité professionnelle, sociale, politique, morale, qui ne relève à quelque degré de l'action éducatrice
Cet ouvrage présente l'évolution de l'éducation de la Préhistoire à nos jours, expose les objectifs et méthodes de l'école et montre comment, entre réformes et routines, l'action des institutions éducatives s'est peu à peu étendue à tous les enfants
L'éducation intéresse la société tout entière pour une raison évidente: l'école nourrit la civilisation avant qu'elle n'en procède. Il n'est pas d'activité professionnelle, sociale, politique, morale, qui ne relève à quelque degré de l'action éducatrice
Cet ouvrage présente l'évolution de l'éducation de la Préhistoire à nos jours, expose les objectifs et méthodes de l'école et montre comment, entre réformes et routines, l'action des institutions éducatives s'est peu à peu étendue à tous les enfants
Biographie de l'auteur
Jean Vial était professeur honoraire à l'Université de Caen
L'auteur vu par l'éditeur
Jean Vial était professeur honoraire à l'Université de Caen
SDM
Depuis l'Antiquité et dans divers pays; un certain accent sur la France
Table des matières
Introduction
Chapitre I - L'éducation primitive
Chapitre II - L'éducation dans l'Antiquité
Chapitre III - L'éducation dans les civilisation antiques, ancêtres du monde occidental
Chapitre IV - L'éducation au Moyen Age
Chapitre V - Les effets de la Renaissance et de la Réforme sur l'éducation
Chapitre VI - L'éducation au XVIIe et au XVIIIe siècles
Chapitre VII - La Révolution et la pédagogie
Chapitre VIII - L'éducation en France et à l'étranger de 1815 à 1945
Chapitre IX - Vers l'avenir
Bibliographie
Index des patronymes cités
Index thématique
SOURCE
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L'auteur présente son point de vue sur l'action pédagogique. Il propose une pédagogie différenciée permettant de respecter la singularité de chaque élève au cours de son apprentissage. L'ouvrage est accompagné de nombreux outils et exemples: grilles d'évaluation, diversification des méthodes et des technologies, travail en équipe des enseignants, groupes de besoins
L'école, mode d'emploi
Des «méthodes actives» à la pédagogie différenciée
L'école est à la mode et chacun y va de son couplet. Mais la polémique fait parfois oublier l'essentiel: malgré les ravalements, la vieille maison n'a guère évolué en profondeur
Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu évoque les grands thèmes de la réflexion pédagogique contemporaine; mais, plutôt que d'en présenter un nouveau résumé ou une ultime apologie, il les questionne à travers les aventures d'un élève parmi tant d'autres, qui se trouve confronté avec tous ceux qui, de Freinet à Legrand, de la psychanalyse à la pédagogie par objectifs, n'ont cessé de s'intéresser à lui
Au terme de ce parcours, l'auteur dégage des évidences: la fonction de l'école est bien la transmission des savoirs. Mais l'apprentissage ne se décrète pas, il s'effectue, pour chacun, de manière active et singulière. Et c'est l'apprentissage réussi qui, à l'école, est véritablement éducatif. Il restait encore à fournir des jalons qui permettent de passer à l'acte
C'est ainsi qu'est définie la «pédagogie différenciée»: elle se propose de briser la rigidité du fonctionnement habituel de la classe en élaborant des itinéraires d'apprentissage diversifiés et en mettant en oeuvre de nombreux outils (grilles d'évaluation, diversification des méthodes et des technologies, travail en équipe des enseignants, groupes de besoins, etc.). Plus profondément encore, elle permet d'associer l'élève à la recherche et à la définition de ses méthodes de travail; la différenciation de la pédagogie est un moyen particulièrement précieux pour redonner vie et sens à l'éducation scolaire
Très dense et riche, le livre de Philippe Meirieu apporte un éclairage neuf. Il interpellera les enseignants et les formateurs, nourrira leur réflexion et les outillera efficacement pour l'action pédagogique
SOURCE
?L'école est finie
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écoutez
PHILIPPE MEIRIEU
sur le lien suivant
L'école
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Philippe MEIRIEU
Directeur de l'IUFM de Lyon
Quel rôle pour les enseignants-chercheurs dans cette démarche d'accompagnement
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Philippe MEIRIEU
Directeur de l'IUFM de Lyon
les nouveaux programme de l'école primaire
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ECOLE PRIMAIRE
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Philippe MEIRIEU
Directeur de l'IUFM de Lyon
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
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FORMATION
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Philippe MEIRIEU
Directeur de l'IUFM de Lyon
Réformer l’école, pour quelle société
1 PARTIE
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L'ENFANT
Réformer l’école, pour quelle société
2 PARTIE
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L'ENFANT ET LA TELEVISION
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Philippe MEIRIEU
Directeur de l'IUFM de Lyon
Respecter-les-rythmes de l'enfant pour l'aider à grandir
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Tout pédagogue cherche à "faire réussir" l'apprentissage de son élève et toute pédagogie s'intéresse à l'élève, le but étant de faciliter cet apprentissage
Différentes pédagogies se sont développées, axées sur la transmission des savoirs et fondées sur les théories cognitivistes ou bien, plus récemment, orientées vers le développement de l'apprentissage en insistant sur le rôle actif du sujet apprenant dame la construction du Bavoir. Ce sont ces pédagogies de l'apprentissage qui sont analysées dans ce manuel, complétées de textes de pédagogues représentatifs de ces méthodes
Celles-ci ont bénéficié des conceptions de pédagogues humanistes reconnaissant l'élève comme une personne et de l'apport scientifique des travaux de la psychologie cognitive sur les processus d'apprentissage. Elles ne s'intéressent pas seulement à l'acquisition de contenus, mais aussi aux démarches que mettent en?uvre les apprenants. Les finalités éducatives ont ainsi évolué d'une transmission-instruction au développement des "savoir-faire et savoir-apprendre" et la fonction enseignante n'est plus uniquement définie comme une fonction de transmission des savoirs mais comme une fonction de médiation dans les apprentissages
Pour autant "l'école a des valeurs éducatives à défendre, des finalités plus larges que l'apprentissage scolaire" Gaston Mialaret
SOURCE
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Cette édition 2006 du Livre bleu des professeurs-documentalistes, remise à jour et entièrement refondue, prend en compte l'évolution des outils technologiques et des pratiques pédagogiques qui fondent l'exercice de ce métier.
La construction progressive d'une identité professionnelle se situe en effet dans un contexte sociétal et éducatif en constante mutation. Elle se nourrit aussi de la réflexion des praticiens et des chercheurs, dont il est nécessaire de rendre compte. Conçu par une équipe d'auteurs d'horizons et de statuts divers, l'ouvrage s'organise autour de cinq chapitres. Après avoir décrit le cadre institutionnel (statut, recrutement, formation, évolution des missions), trois chapitres s'attachent à décrire les axes essentiels de l'action du professeur-documentaliste : gestion du système d'information documentaire, formation des élèves à la maîtrise de l'information, missions éducative et d'ouverture culturelle
Le cinquième chapitre aborde, à travers le concept de politique documentaire, la nécessaire mise en cohérence de ces missions et leur prise en compte par tous les acteurs dans la politique de l'établissement. Associant mises en perspective historiques, réflexions d'ordre théorique, aspects pratiques de l'exercice quotidien, illustrés par des exemples, expériences et témoignages et complétés par de nombreuses ressources bibliographiques, cet ouvrage de référence a pour objectif d'être un outil d'information et de formation
Il est en cela destiné tout autant aux professeurs-documentalistes en poste et à leurs partenaires de l'établissement, qu'aux candidats préparant les concours externes et internes
SOURCE
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Le lecteur est invité à partager les aventures professionnelles de Fred, une remplaçante, appelée dans une école pour quelques jours ou quelques semaines
Description romancée ou fiction réaliste, chacune de ces nouvelles plonge le lecteur dans la réalité quotidienne des professeurs des écoles. Chacun peut accompagner, pour un voyage plein d'humanité, un enseignant supporter inconditionnel de ses élèves, en toutes circonstances
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Le multimédia fait aujourd'hui partie de notre quotidien
A ce titre, il ne peut manquer de nous interpeller en tant qu'enseignants mais aussi en tant que parents soucieux d'offrir, à leurs enfants, les meilleures opportunités d'apprentissage. L'ambition de cet ouvrage est de tenter de répondre aux questions que se pose le consommateur de multimédias éducatifs que nous sommes tous appelés à devenir, tout en lui donnant l'occasion de développer, à l'égard de ces outils éducatifs, un sens critique davantage aiguisé
Cet ouvrage, par la lecture plurielle qu'il autorise, s'adresse à un public très large. Ainsi, si certains chapitres concernent un public déjà averti, d'autres peuvent être directement abordés par un lecteur peu informé du domaine des nouveaux environnements d'apprentissage. C'est aussi à une découverte des nouvelles formes d'apprentissage que nous convie cet ouvrage, qui fera entrevoir à l'éducateur du XXIe siècle, les exigences mais aussi les potentialités offertes par les technologies de l'information et de la communication
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Cette édition 2006 du Livre bleu des professeurs-documentalistes, remise à jour et entièrement refondue, prend en compte l'évolution des outils technologiques et des pratiques pédagogiques qui fondent l'exercice de ce métier
La construction progressive d'une identité professionnelle se situe en effet dans un contexte sociétal et éducatif en constante mutation. Elle se nourrit aussi de la réflexion des praticiens et des chercheurs, dont il est nécessaire de rendre compte. Conçu par une équipe d'auteurs d'horizons et de statuts divers, l'ouvrage s'organise autour de cinq chapitres. Après avoir décrit le cadre institutionnel (statut, recrutement, formation, évolution des missions), trois chapitres s'attachent à décrire les axes essentiels de l'action du professeur-documentaliste: gestion du système d'information documentaire, formation des élèves à la maîtrise de l'information, missions éducative et d'ouverture culturelle
Le cinquième chapitre aborde, à travers le concept de politique documentaire, la nécessaire mise en cohérence de ces missions et leur prise en compte par tous les acteurs dans la politique de l'établissement. Associant mises en perspective historiques, réflexions d'ordre théorique, aspects pratiques de l'exercice quotidien, illustrés par des exemples, expériences et témoignages et complétés par de nombreuses ressources bibliographiques, cet ouvrage de référence a pour objectif d'être un outil d'information et de formation
Il est en cela destiné tout autant aux professeurs-documentalistes en poste et à leurs partenaires de l'établissement, qu'aux candidats préparant les concours externes et internes
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Dans la plupart des pays, on ressent aujourd'hui le besoin, dans tous les domaines de la vie sociale, de dépasser le cadre national et de prendre en compte l'expérience des autres sociétés
En éducation, ce besoin est patent et, pour tout dire, incontournable, tant il est vrai que les systèmes éducatifs de la plupart des sociétés occidentales connaissent actuellement de puissantes évolutions communes. Partant de ce constat, cet ouvrage propose les contributions d'une vingtaine de chercheurs internationalement reconnus pour l'actualité et la qualité de leurs travaux sur la profession enseignante dans leurs sociétés respectives, soit l'Angleterre, la Belgique, le Brésil, le Canada et le Québec, les Etats-Unis, la France et la Suisse
L'ensemble de ces contributions constitue un apport scientifique et intellectuel de tout premier plan, susceptible d'interpeller les personnes qui s'intéressent à l'évolution récente et à la situation actuelle de la profession enseignante. De plus, pour les lecteurs de langue française, trop souvent négligés à ce chapitre, cet ouvrage constitue un précieux outil de référence internationale pour mieux comprendre les transformations qui affectent aujourd'hui le monde de l'enseignement et son évolution dans un proche avenir
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L'obligation de résultats en éducation représente un véritable choc pour un milieu scolaire traditionnellement réfractaire à l'évaluation et à la reddition de comptes, et pour un système d'éducation dont la seule véritable priorité au cours des quarante dernières années a été l'accessibilité à l'éducation pour le plus grand nombre
Car au-delà de la rhétorique et des stratégies managériales actuelles - qui méritent à juste titre d'être débattues et leurs effets appréciés -, est en cause la capacité du système éducatif à définir et assumer sa part de responsabilité par rapport à l'offre de formation mais aussi à ses résultats. Ce livre propose des réflexions sur ce passage souhaité en éducation. L'obligation de résultats y est définie de plusieurs manières : en référence aux apprentissages des élèves ; en tant que responsabilité d'un collectif de travail ; en rapport avec les moyens, processus ou procédures de travail ; en fonction de la compétence d'un enseignant moyen, compte tenu de son expérience et de son parcours de formationhttp://www.meirieu.com/LIVRES/couvlodree.jpg
Les auteurs prennent aussi en compte les tensions réelles entre l'accent mis sur des cibles quantitatives et une approche qualitative de la réussite scolaire et éducative, entre une vision réductrice et une définition large de la mission de l'école, entre les plans de réussite et les réformes, entre l'accroissement souhaité du rendement des unités et la perte anticipée d'efficience publique du système dans son ensemble, et entre la reddition de compte et la professionnalisation de l'enseignement
Cet ouvrage est destiné aux étudiants des 2e et 3e cycles, de même qu'aux professeurs et chercheurs en Sciences de l'Éducation. Il s'adresse également à toute personne désireuse d'analyser et de comprendre les enjeux d'une question primordiale et très actuelle en éducation
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Se repérer: regards sur les violences à l'école, le renversement des liens entre violence et école: de la politique à la police
Approfondir: représentations des faits de violence et de leur gravité chez des collégiens d'une ZEP, un élève a été humilié, des défenses symbiotiques contre la violence à la parole différenciatrice en équipe, l'éducation des jeunes handicapés, dimensions de la conflictualité en établissement, rapport à l'autorité et contextes pédagogiques, un outil diagnostic des difficultés de communication entre élèves et professeurs au Chili, la violence de genre dans l'éducation à la citoyenneté au Mexique, de "l'éducation" totalitaire en Roumanie à la violence actuelle en milieu scolaire
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Plaisir et souffrance: c'est entre ces deux pôles qu'oscillent les enseignants dans l'exercice quotidien de leur pratique
Comment comprendre leurs difficultés? Comment les aider à développer leurs capacités pour aborder ce métier si risqué au plan psychique? Cet ouvrage nous entraîne dans un voyage au coeur de l'univers enseignant. Pour nous guider, l'auteur offre le fil rouge de son itinéraire personnel. Nous découvrons au travers d'un récit vivant et sensible une théorisation qui renouvelle les analyses issues du courant Pédagogie et Psychanalyse
L'auteur ouvre de nouvelles pistes pour accompagner les enseignants vers de possibles espaces de liberté
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Instaurée par une conception homogène de la nation, l'école est trop souvent adepte de la langue unique et magistrale et le plurilinguisme y trouve rarement une place légitime
Dans de nombreux pays toutefois, plusieurs langues se côtoient et s'entrechoquent, jusque dans la salle de classe. Ces territoires qui, de fait, embrassent des normes plurielles, fondent alors des contextes éducatifs sensibles, car les élèves n'y comprennent pas toujours la langue du maître. Or le monde est en train de découvrir et de légitimer la multiplicité de ses langues. Poser que la diversité linguistique dans la salle de classe ne doit plus être un facteur d'échec est urgent
Enseigner en admettant la grammaire et les mots de l'autre est une nécessité. En février 2004, une vingtaine de chercheurs spécialistes des îles de l'Océan Indien, des Antilles et de la Guyane, mais aussi d'Europe et d'Amérique, se sont retrouvés à l'université de La Réunion pour envisager comment gérer le plurilinguisme à l'école. La présente publication rend compte de l'originalité de leurs travaux sur les politiques linguistiques et les démarches éducatives que ces situations requièrent, dans l'attention la plus pointilleuse aux enjeux du présent
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De quelles marges d'action disposent les enseignants pour atteindre les objectifs sous-tendus par les idéaux républicains et notamment celui de "l'égalité des chances"? Une large part du destin scolaire et social des élèves issus de milieux sociaux défavorisés, échappe à l'Ecole
Pour autant, les enseignants opèrent des choix, quotidiennement, dans leur(s) classe(s) tant aux plans culturel que pédagogique et didactique. Dès lors, la question se pose au sujet de l'impact de ces choix: ont-ils tendance à creuser les écarts scolaires entre élèves de milieux sociaux contrastés ou, au contraire, favorisent-ils leur réduction? Quelles sont les marges d'action des enseignants: sont-ils, en quelque sorte, frappés "d'impuissance" au plan social, ou bien disposent-ils de réelles possibilités de démocratiser l'accès aux savoirs? Les réponses provisoires à ces questions prennent appui sur une recherche à caractère expérimental
Cette dernière ouvre des pistes qui, sans proposer un "modèle pédagogique démocratisant", indiquent quelques éléments favorisant une plus grande équité scolaire. Cette équité nécessite en premier lieu que les enseignants assument un rôle de médiateur entre la culture plurielle des élèves et celle de l'Ecole. Il est en effet démontré que la sanctuarisation des savoirs renforçant l'exclusion et creusant les écarts, il est nécessaire de connaître l'intimité culturelle du public auquel on s'adresse
Celle-ci possède un dénominateur commun à tous: l'univers télévisuel qui, loin d'être un obstacle à la culture scolaire pourrait (comme on se propose ici de le montrer) devenir un allié de l'enseignant, alors à même de faire le pont entre cette culture de masse et une culture plus élaborée
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Guide pour animer des ateliers d'écriture, avec des conseils pratiques et une série de situations pour jouer avec les mots et développer la créativité littéraire, des prétextes et des idées pour motiver la rédaction des textes
Ce livre est à la fois une promenade, un outil et un «animateur d'écriture». Une promenade où Eva Kavian nous parle de ce qui fait écrire, en racontant comme une histoire le chemin de l'écriture dans sa vie et dans la société en général. Dans la première partie de l'ouvrage, l'auteur développe la méthodologie et les outils de l'atelier d'écriture de manière à ce que toute personne questionnée, passionnée ou blessée par l'écriture, puisse s'en nourrir. Dans la seconde partie, Eva Kavian produit des propositions d'écriture commentées, claires et concises permettant de découvrir ou d'approfondir, dans l'expérience de l'écriture même, la création de personnages, la construction du texte, le travail de l'imaginaire, l'écriture mosaïque... Partant de l'idée que c'est en pratiquant que l'on apprend, ce livre est conçu pour faire écrire... Il sera utile à ceux qui animent des ateliers d'écriture, à ceux qui écrivent chez eux, ainsi qu'aux enseignants de français et à leurs étudiants. Cette nouvelle édition intègre, parmi les pistes d'écriture, de nouvelles «listes» ainsi qu'une webographie mise à jour
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Gérer une classe est une activité complexe et difficile, surtout dans le contexte de l'importante réforme que vit actuellement le milieu scolaire
Chez bon nombre de nouveaux enseignants, prendre possession d'une classe pour la première fois crée un choc du fait qu'il n'est pas rare que la réalité de la classe tranche avec ce qu'on s'attendait à y découvrir
Les enseignants d'expérience se rappellent d'ailleurs fort bien ce premier contact. Ils ont eu, au fil des ans, à s'adapter tant bien que mal à une réalité sans cesse changeante. La classe, en effet, évolue, se transforme avec le temps ; de surcroît, il n'y a pas deux groupes d'élèves identiques
Lavènement des nouveaux modes de regroupement des élèves a pour conséquence que les enseignants se retrouvent maintenant dans des types de classes différents de ce qu'ils ont eux-mêmes connu à l'école. Gérer une classe est donc un travail qui n'est jamais terminé, un art qui n'est jamais entièrement maîtrisé et qui, de plus en plus, devra s'exercer en collégialité. Au cours des dernières années, la psychologie de l'apprentissage et les sciences de l'éducation ont été l'objet de progrès importants, qui ont amené à concevoir différemment la gestion de la classe
Celle-ci peut désormais être considérée comme l'ensemble des pratiques éducatives auxquelles l'enseignant a recours afin de réunir dans la classe les conditions propices au développement des compétences de ses élèves. En conformité avec cette définition de la gestion de la classe, le présent ouvrage traite de l'établissement de conditions propices au développement des compétences, du maintien de ces conditions et de leur rétablissement, au besoin
Il s'adresse à ceux qui se destinent à l'enseignement primaire ou secondaire de même qu'à ceux qui s'y consacrent déjà. Il recèle des pistes pratiques d'intervention liées aux fondements théoriques d'une gestion efficace de la classe. On y trouvera une conception de la gestion de la classe à la fois actuelle et centrée sur la pratique pédagogique
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